2022年5月10上午，山东山大基础教育集团--东阿教育发展共同体项目第123期培训如期举行。本次培训的主题是《核心素养下作业设计与研究-小学英语情境化命题及作业设计》。本次培训以腾讯会议的形式进行，东阿县实验小学四个校区的全体英语教师参加了本次培训。

 本次培训分为三个阶段：

 第一阶段：东阿县实验小学教师作业设计经验介绍

 第二阶段：专题讲座及作业设计分享

 第三阶段：集团专家对东阿作业设计做点评

第一阶段

东阿县实验小学教师

作业设计经验介绍

 东阿县实验小学的代盼盼老师做了题为《“双减”背景下小学英语作业设计案例分享-外研版三年级起点四年级下册M6U2 Was it a big city then？》的汇报，代老师从“双减”与英语教学、教材与学情分析、单元作业目标、单课时作业设计四个方面进行阐述。基于学生语言基础、学习能力、生活经验以及情感储备的分析，代老师在设计本单元的作业时，分别设置了课前作业、课堂作业和课后作业。通过设置情境化下的“预习小能手”、“金牌小记者”、“最佳小演员”、“金牌小侦探”、“小小歌唱家”等环环相扣并有梯度的作业，难度从一星到三星，每个活动都指向不同的教学目标，体现了教学评一致性的教学原则。代盼盼老师的作业设计案例得到了集团陈肖主任的认可，并会在集团大教研时进行观摩探讨。

 东阿县实验小学的徐冉冉老师做了题为《六年级英语作业设计案例分享》的汇报，徐老师从以下四个方面展开汇报：一、“双减”政策新要求；二、2022英语课标新认识；三.教材及学情分析；四.单元整体教学下的作业设计案例分享。徐老师指出，2022年新版义教课标确定了以培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等的核心素养目标。主题和语篇在新版义教课标内容结构图上的位置调整体现了我们对六要素关系的重新认识。基于以上的认知，徐老师根据神州十三号飞船返回地球，当前疫情等时事政治，对外研版三起点六年级下册第七模块的课文内容设置了三个课时的作业，第一课时作业：名人卡片，复习介绍人物生平的表达方法；第二课时作业：提取品质，树立信念。学生能通过梳理榜样信息，提取出榜样的优秀品质，从而树立自己的信念；第三课时作业：榜样的力量。学生能够思考自身与榜样人物的差距，学习榜样人物对于社会的贡献精神，励志成为社会、国家的有用之才，高年级案例设计充分考虑了情景化设置，集团领导建议可以将该情境跟学生实际生活进行链接，进而达到真实性的作业。

第二阶段

专题讲座及作业设计分享

 集团专家沙启文老师给我们做了《小学英语情境化命题及作业设计》的专题培训。沙老师从命题研究背景、用新课标看命题与作业、基于问题情境的命题和核心素养下的情境化命题的探索四个方面进行了培训。沙老师指出新课标强调以英语课程要培养的学生核心素养的四个部分来描述总目标和学段目标，他强调核心素养的关键点是解决问题的能力，核心素养是在解决问题中得以培养的，因此我们要在反思现有作业形式的基础上，尽量给学生创造情境，这样学生的核心素养才能得以真实落地。

 集团李春红老师从什么是情境化作业？怎样设计情境化作业？为什么设计情境化作业？三个方面做了小学中段情境化设计的分享。

 1. 情境化作业是在作业中增加现实情境，设定动作或场面，体会所学英语单词、句型的应用价值，帮助学生形成“用英语”的意识，提高分析解决实际问题的能力，使学生感受到作业就是眼前需要解决的问题，并产生完成任务的紧迫感。情境化作业能够调动学生的感官，查看、倾听、讨论周围的事物，激活思维，积极主动的进入学习情境。把课堂中学到的语言知识通过涂涂、画画、做做、玩玩等愉悦的方式表达出来，将英语书面作业也变得“五彩斑斓”。

 2.针对如何设计情境化作业，李老师通过举例介绍了作业设计的原则：完整性和主题性；目的性和针对性；循序性和层次性；趣味性和多样性。根据中年段学生的学习特点，李老师指出情境化作业设计可以有口语表达类、动手操作类、儿歌歌曲类、调查类等作业设计形式，并通过自己的教学实例进行了详细说明。

 3.结合情境化作业的特点，李老师从其能够提升学生的语言综合运用能力、信息分析运用能力和语言交际能力三个方面向在座老师说明了为什么要设计情境化的作业。

 接着，张真老师从作业设计的理论依据，具体内容与实施，作业评价与反馈三个方面进行了深入分享。

 1.根据新版义务教育的课程标准对学生作业设计的要求，和双减背景下，教师需要深耕课堂，优化作业和对学生多样化的评价，学生也要转变自己的学习方式。

 2. 张真老师把作业分为了复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类三大类型作业。张老师指出复习巩固类作业要做到“变”，拓展延伸类作业要做到“新”；综合实践类作业要做到“趣”；并结合自己的学生的作业实例进行了详细说明示范。

 3.作业评价应根据需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步。教师还要对学生作业进行跟踪评价，不仅关注学生是否改正了作业中的错误，还要关注学生成长进步的过程，以及良好习惯和态度的养成。根据新课标的要求，张老师通过教师讲解、班级小讲师、合理的评价、作业改正+新知巩固的评价方式，给在座老师做出了示范。

第三阶段

集团专家对东阿作业设计做点评

 集团专家老师对我校代盼盼和徐冉冉两位老师的作业设计案例进行点评。李春红、沙启文和张真三位老师充分肯定了我校两位老师的作业设计案例分享并给出了中肯的建议。

 李春红老师说，情境化命题和作业设计除了考虑兴趣、作业分层等方面，情境一定是真实的情境。作业设计的目的是让学生去操练课堂所学的内容，情境来源于学生的生活，要联系教材，围绕主题，依托学生生活，充分考虑学生生活实际，真正把课堂上的知识学以致用。

 沙启文老师在谈到孩子的认知水平及语言能力的矛盾问题时提到，教师可以根据文本进行改编或者弱化难点，以便跟学生生活实际建立连接，达到情境化要求。

 张真老师说，教师比较纠结或困惑的是如何给学生创设情境。我们创设的情境可大可小，一个小的哪怕是课本上铺垫的情境，对学生来说比较熟悉，对老师来说容易操作，都不会让我们陷入“假情境”的怪圈。

 山大集团陈肖主任高度评价了代盼盼和徐冉冉两位老师的作业设计，赞扬了她们的用心、细致和严谨。陈老师说关于情境化设计应贴近学生生活，情境的大小可根据实际情况进行设置。作业设计要更科学，符合学生认知与生活实际，让学生更愿意、更喜欢去做。

 最后，我校刘红霞主任做总结。通过今天的培训，我们了解了要基于核心素养、以评价为导向来决定情境化命题与作业设计，明确了优质作业设计的原则与方向。接下来，我们也会结合此次培训进行具体的案例跟进。

 优质的作业设计是学生理解、巩固课堂所学知识的一种重要形式，是使知识转化为能力和素养的一类实践活动。“双减”之下，英语教师应持续探索有效的趣味作业设计，努力改变传统的英语作业模式，让学生在作业中寻找学习英语的快乐，并且学有所得、学有所用，真正实现“减负提质”的目标。